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Jon Iñaki Carnicero Urra Profesor de Tecnología Básica en el 2º ciclo de la E.S.O. I.E.S. Dolores Ibarruri -- Gallarta Cursillo Tecnología Básica en la E.S.O. -- ALECOP -- Curso 98-99 INDICE 1.- INTRODUCCIÓN 2.- OBJETIVOS GENERALES 3.- OBJETIVOS DIDÁCTICOS 4.- CONTENIDOS 5.- ACTIVIDADES
6.- EVALUACIÓN
7.-LÍNEAS TRANSVERSALES
8.- ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ANEXO I: PROPUESTA DE TRABAJO ANEXO II: OPERADORES MECÁNICOS ANEXO III: TEST SOBRE OPERADORES MECÁNICOS ANEXO IV: GUÍA PARA LA REALIZACIÓN DEL ANTEPROYECTO-MEMORIA
1.- INTRODUCCIÓN La presente Unidad Didáctica está diseñada para ser aplicada en el curso tercero de la E.S.O. (primero del segundo ciclo) durante el primer trimestre del curso. Debido a las condiciones particulares de l@s alumn@s y a la experiencia del profesor, la Unidad se utilizará como recordatorio-afianzamiento de los elementos que rodean al Área de Tecnología, en general, y del Método de Proyectos en particular. Con un grupo de alumn@s más experimentad@s en la resolución de problemas técnicos la Unidad se podría realizar en el primer trimestre del segundo curso del primer ciclo. Mediante el trabajo de esta Unidad se pretende que l@s alumn@s vayan progresando en el desarrollo de los siguientes aspectos:
El desarrollo de la Unidad se basará en el Método de Proyectos. 2.- OBJETIVOS GENERALES
(Los números entre paréntesis indican el objetivo del Diseño Curricular Base que corresponde) 3.- OBJETIVOS DIDÁCTICOS
4.- CONTENIDOS
5.- ACTIVIDADES
.1. Orientaciones didácticas para la realización de las actividades. 5.1.1. Fases de la unidad La metodología a utilizar será la del método de proyectos. El método de análisis sólo se utilizará subsidiariamente para estudiar el funcionamiento de prototipos ya realizados o juguetes reales. 5.1.2. Planteamiento del problema y motivación Se tratará de contextualizar la propuesta. Para ello lo ideal es aprovechar la realización de la Unidad en el primer trimestre del curso, de tal forma que la proximidad cada vez mayor de la Navidades anime a l@s alumn@s en la elaboración del prototipo. Se puede, también, hacer una recogida de juguetes rotos en el instituto, dedicar alguna sesión a estudiarlos e, incluso, a repararlos. Yendo un poco más lejos, se puede trabajar con propuestas concretas, e.d., realizar un juguete con tales características, para tal niñ@, con estas dimensiones o con este mecanismo. También podría ser motivante el realizar una exposición con los prototipos realizados. Llegar a venderlos, con todas las posibilidades didácticas que da esta opción, sería muy interesante pero sobrepasa el ámbito de esta Unidad. 5.1.3. Diseño Se debe considerar como importante en esta fase del método de proyectos:
El trabajo con las fichas de operadores mecánicos y la realización del test permiten un cierto nivel de teorización conceptual, necesario para crear bases de conocimiento estructurado. El test facilita la asimilación mediante la repetición de conceptos ya que se trabaja en varias ocasiones y de diferentes formas: individualmente, en grupo pequeño (primera corrección), en grupo grande (corrección en clase) y por parte del profesor. Es susceptible de ser utilizado, además, como prueba objetiva. 5.1.4. Construcción No se considera imprescindible la realización de ninguna actividad concreta que no se derive de las propias fases del método de proyectos. No obstante, convendrá reforzar puntualmente aprendizajes de unidades didácticas anteriores en lo referente a manejo de materiales, herramientas de mano y maquinaria. Así mismo, debe ser prioritario la consideración de la seguridad en el trabajo, la limpieza y el orden en el aula-taller. Es necesario conceder importancia a la consecución en los prototipos de un cierto nivel de calidad. Para ello conviene incidir en el montaje y ensamblado de las partes del conjunto, en los acabados y uniones. Otro aspecto a cuidar es la resolución de contingencias e imprevistos. Se fomentará la idea de que lo importante es que sean ell@s los que busquen información para resolver el problema y los que aporten la solución, nuestra labor se reduce a ser instancia de mediación. 5.1.5. Realización y presentación del informe previo (anteproyecto) y de la memoria final Son dos momentos importantes dentro del método de proyectos:
Aspectos interesantes a cuidar serían:
5.1.5. Realización y presentación del informe previo (anteproyecto) y de la memoria final 6.- EVALUACIÓN 6.1. Consideraciones generales Es importante que l@s alumn@s conozcan desde el principio qué, cuándo y cómo se les va a evaluar. Será necesario comunicárselo. También sería importante hacerles caer en la cuenta de la diferencia entre evaluación y calificación. La duración de cualquier unidad didáctica y de esta en particular no permiten una evaluación fundamentada de muchos contenidos procedimentales y actitudinales. También convendrá hacerles saber, por lo tanto, la necesidad del trabajo continuado durante el curso. 6.2. Criterios de evaluación Dentro de una amplia gama de ellos destacaremos:
6.3. Instrumentos de evaluación Los más efectivos son:
7.-LÍNEAS TRANSVERSALES Sin desdeñar el tratamiento puntual de las diferentes líneas transversales se incidirá especialmente en la Educación no sexista y en la Educación para la paz y el desarrollo. 7.1. Coeducación Se trabajará básicamente en tres aspectos:
7.2. Educación para la paz y el desarrollo Se animará (y en su caso disuadirá) a l@s alumn@s a diseñar y a fabricar juguetes no bélicos o que fomenten las relaciones igualitarias entre los pueblos. 8.- ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Los grupos que se formen deberán ser heterogéneos, atendiendo a criterios que equilibren lo más posible los mismos (capacidad, destrezas, creatividad, experiencia, etc.). La base serán los grupos naturales (sin olvidar la condición de que sean mixtos) sin desdeñar una posible intervención, en base al acuerdo, compensadora de desequilibrios. No obstante, se considera que el carácter abierto de la propuesta favorece enormemente el tratamiento adecuado de la diversidad, permitiendo una mejor adecuación a las peculiaridades de cada grupo y facilitando al docente la atención y, en su caso aplicación, de medidas correctoras. ANEXO I PROPUESTA DE TRABAJO PROPUESTA DE TRABAJO: "EL JUGUETE MECÁNICO" Diseñar y construir un juguete en el que intervenga al menos un operador mecánico. Condiciones de la propuesta:
Se valorará especialmente:
Tiempo:
ANEXO II OPERADORES MECÁNICOS ANEXO III TEST SOBRE OPERADORES MECÁNICOS OPERADORES MECÁNICOS I (Tipo A) V F Una palanca no es más que una barra que oscila en un punto de apoyo. En las palancas se aplica una fuerza en un extremo, con la intención de producir un efecto en el otro extremo. A estas fuerzas se les llama "resistencia" y "potencia", respectivamente. Usando una palanca se puede conseguir actuar sobre una potencia muy grande con una resistencia relativamente pequeña. Para ello se tienen que tener en cuenta la distancia entre la potencia y el punto de apoyo ("brazo de potencia") y entre la resistencia y el punto de apoyo ("brazo de resistencia"). La fórmula que expresa la ley de la palanca es la siguiente: P ´ R = BP ´ BR Supongamos que queremos levantar con una barra de un metro un peso de 90 Kg y que el punto de apoyo está a 10 cm del peso. La fuerza que tenemos que hacer en el otro extremo será de 10 Kg Las palancas de primer grado son las que tienen el punto de apoyo en el medio; la balanza, las tijeras o la carretilla de dos ruedas, entre otras. Las palancas de segundo grado son las del tipo PRA o ARP; la carretilla de una rueda o el cascanueces, por ejemplo. En las palancas de tercer grado el punto de apoyo y la resistencia están en los extremos; por ejemplo, en el martillo y en las pinzas para el pelo. En las palancas compuestas o combinadas se utilizan más de una palanca del mismo grado, como por ejemplo en los alicates. La excavadora es un ejemplo del uso de palancas múltiples, ya que utiliza palancas de más de un grado. El volante es una palanca fija que puede girar, ya que el efecto que se produce se consigue por el giro alrededor de un eje fijo. Cuanto mayor sea la distancia del volante al eje, el brazo de potencia será mayor y, en consecuencia, la fuerza que es necesario hacer para mover la resistencia será más pequeña. El fundamento científico de la manivela es el de las palancas, aunque también puede considerarse el de las poleas. Una biela es un elemento rígido con forma de barra, de tal forma que si en uno de sus extremos se le aplica un movimiento, lo transmite, debido a su rigidez. Una de las mejores aplicaciones de la biela es unida a un cigüeñal, para convertir el movimiento de giro en movimiento rectilíneo o viceversa. En el giro del cigüeñal el movimiento de la biela es siempre el doble del radio de giro. Una leva es un círculo o un cilindro que tiene un pequeño saliente, de tal forma que al girar, y por medio del saliente que tiene, conecta, empuja, toca o mueve el objeto que está junto a ella. La excéntrica es un tipo de palanca que es normalmente redonda y que gira alrededor de un punto que no es su centro. El desplazamiento que genera la excéntrica es la diferencia entre los dos radios que se producen al no ser el radio de giro igual al radio del círculo. La leva y la excéntrica son muy parecidas, debido a que tienen características físicas similares. La polea es una máquina que se utiliza para dificultar el trabajo mediante un cambio de la dirección de la fuerza a aplicar. Con una polea fija, además de ahorrar trabajo, se trabaja más cómodo. Con una polea móvil la fuerza que se tiene que hacer es la mitad del peso a levantar, porque la distancia que recorre la cuerda al elevar la carga es la mitad que la que recorre la carga al subir. Las garruchas, las grúas y los cabrestantes son combinaciones de poleas móviles diversas capaces de levantar enormes pesos con fuerzas insignificantes. La rampa es un operador mecánico que permite reducir la fuerza necesaria para mover un objeto mediante el acortamiento del espacio que se recorre. Hay muchos objetos de uso común que utilizan el plano inclinado, como por ejemplo: el hacha, la cuchara, el cuchillo y las escaleras. También hay rampas que están arrolladas alrededor de un eje, como por ejemplo la escalera de caracol o el tornillo. En los tornillos el "paso de rosca" nos dice el trabajo que tenemos que hacer, ya que es él quien nos indica la inclinación del plano inclinado y, en consecuencia, la fuerza que el tornillo tiene que hacer en la cabeza y las vueltas que le tiene que dar.
ANEXO IV GUÍA PARA LA REALIZACIÓN DEL ANTEPROYECTO-MEMORIA TÍTULO DEL PROYECTO 
TU NOMBRE NOMBRE DEL GRUPO COMPONENTES Nº GRUPO LOGOTIPO CURSO TECNOLOGIA CURSO 98-99 EVALUACIÓN: FECHA: I.E.S. DOLORES IBARRURI GALLARTA À PROBLEMA TECNOLÓGICO: 1.- Planteamiento del problema: 2.- Condiciones: 3.- Aclaraciones-sugerencias: 4.- Información de apoyo: Á DISEÑOS PREVIOS (Individuales y de conjunto): Â DISEÑO FINAL (Perspectiva de conjunto, vistas, despiece, operadores, etc.): FUNCIONAMIENTO: (explicación muy breve de cómo funciona) RAZONAMIENTO: (explicación muy breve del porqué habéis elegido hacerlo así) Ã MATERIALES UTILIZADOS (reciclados y comerciales):
* Se pueden utilizar ambos tipos de materiales pero se valorará más el uso de materiales recicladosHERRAMIENTAS UTILIZADAS:
Ä PROCESO DE CONSTRUCCIÓN (fases que habéis programado para construirlo): Å REPARTO DE TAREAS: 1.- Secretari@: Se encarga de: 2.- Administrador/a: Se encarga de: 3.- Responsable de material: Se encarga de: 4.- Responsable de herramientas: Se encarga de: 5.- Responsable de limpieza: Se encarga de: 6.- Responsable de información: Se encarga de: NORMAS DE FUNCIONAMIENTO DEL GRUPO: (las que habéis decidido aparte de las de funcionamiento general de la clase) Æ REPARTO DE TIEMPO: (Previsión que hacéis para realizar vuestro trabajo) GESTIÓN COMERCIAL: (Incluirá como mínimo el presupuesto y, además, cualquier otro documento comercial que hayáis utilizado (cartas, etc.)) Ç GUIÓN PARA LA PRESENTACIÓN A LA CLASE: (Deberéis concretar quién presenta qué y en cuánto tiempo, si vais a utilizar materiales de apoyo (fotos, videos, dibujos, etc.), si vais a hacer alguna maqueta, etc.) PROCESO REAL DE CONSTRUCCIÓN: (Descripción, con los dibujos necesarios, de las fases que habéis seguido para construirlo) PROBLEMAS ENCONTRADOS Y SOLUCIONES ADOPTADAS: CONOCIMIENTOS ADQUIRIDOS: É SOLUCIÓN FINALMENTE REALIZADA: (Perspectiva de conjunto, vistas, despiece, operadores, etc.) GESTIÓN COMERCIAL FINAL: (Balance económico, documentos (facturas, etc.),...) À À GUIÓN PARA LA PRESENTACIÓN FINAL A LA CLASE: (Deberéis concretar quién se encarga de qué cosa y en cuánto tiempo, si vais a utilizar materiales de apoyo (fotos, videos, dibujos, etc.),...) HOJA DE EVALUACIÓN
1.- EVALUACIÓN PERSONAL Proceso de diseño NOTA: Planificación NOTA: Proceso constructivo NOTA: Trabajo personal NOTA: Trabajo grupal NOTA: Resultado final NOTA: NOTA: 2. VALORACIÓN DE LA CLASE NOTA: 3. EVALUACIÓN DEL PROFESOR Proceso de diseño NOTA: Planificación NOTA: Proceso constructivo NOTA: Cumplimiento de las condiciones NOTA: Funcionalidad NOTA: Aprovechamiento de materiales NOTA: Estética, acabado NOTA: Originalidad NOTA: NOTA: Valoración general NOTA:
NOTA FINAL: | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||