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Jon Iñaki Carnicero Urra

Profesor de Tecnología Básica en el 2º ciclo de la E.S.O.

I.E.S. Dolores Ibarruri -- Gallarta

Cursillo Tecnología Básica en la E.S.O. -- ALECOP -- Curso 98-99

INDICE

1.- INTRODUCCIÓN

2.- OBJETIVOS GENERALES

3.- OBJETIVOS DIDÁCTICOS

4.- CONTENIDOS

5.- ACTIVIDADES

5.1. Orientaciones didácticas para la realización de las actividades.

5.1.1. Fases de la unidad

5.1.2. Planteamiento del problema y motivación

5.1.3. Diseño

5.1.4. Construcción

5.1.5. Realización y presentación del informe previo (anteproyecto)

y de la memoria final

6.- EVALUACIÓN

6.1. Consideraciones generales

6.2. Criterios de evaluación

6.3. Instrumentos de evaluación

7.-LÍNEAS TRANSVERSALES

7.1. Coeducación

7.2. Educación para la paz y el desarrollo

8.- ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

ANEXO I: PROPUESTA DE TRABAJO

ANEXO II: OPERADORES MECÁNICOS

ANEXO III: TEST SOBRE OPERADORES MECÁNICOS

ANEXO IV: GUÍA PARA LA REALIZACIÓN DEL ANTEPROYECTO-MEMORIA

 

TÍTULO: El juguete mecánico

ETAPA: E.S.O.

CICLO: Segundo

NIVEL: Tercer Curso

TRIMESTRE: Primero

AREA: Tecnología Básica

1.- INTRODUCCIÓN

La presente Unidad Didáctica está diseñada para ser aplicada en el curso tercero de la E.S.O. (primero del segundo ciclo) durante el primer trimestre del curso.

Debido a las condiciones particulares de l@s alumn@s y a la experiencia del profesor, la Unidad se utilizará como recordatorio-afianzamiento de los elementos que rodean al Área de Tecnología, en general, y del Método de Proyectos en particular.

Con un grupo de alumn@s más experimentad@s en la resolución de problemas técnicos la Unidad se podría realizar en el primer trimestre del segundo curso del primer ciclo.

Mediante el trabajo de esta Unidad se pretende que l@s alumn@s vayan progresando en el desarrollo de los siguientes aspectos:

Adquisición de un método de trabajo estructurado en la resolución de problemas técnicos.

Funcionamiento y empleo de herramientas.

Representación gráfica de croquis a mano alzada.

Capacidad de reflexión y análisis, y autonomía en la búsqueda de soluciones.

El desarrollo de la Unidad se basará en el Método de Proyectos.

2.- OBJETIVOS GENERALES

Abordar problemas tecnológicos sencillos que surgen como consecuencia de las necesidades básicas de la comunidad. Conocer las soluciones tecnológicas actuales con ayuda de los materiales convenientes. (1)

Construir objetos sencillos siguiendo un plan de trabajo estructurado, ajustado a los medios disponibles y documentado, empleando correctamente las herramientas y operaciones técnicas necesarias para darles un acabado agradable y adecuado para cumplir su función. (3)

Expresar con soltura, eficacia y propiedad las ideas que surgen en el estudio de los procesos y en la realización de los proyectos tecnológicos, por medios verbales, escritos y gráficos. (4)

Participar activamente en la planificación y desarrollo de las tareas colectivas en el grupo, asumiendo responsabilidades y desempeñando las tareas encomendadas con tolerancia y espíritu de colaboración. (7)

(Los números entre paréntesis indican el objetivo del Diseño Curricular Base que corresponde)

3.- OBJETIVOS DIDÁCTICOS

Organizar y planificar el diseño y construcción de un dispositivo mecánico de carácter lúdico (un juguete) según el Método de Proyectos.(1)

Adquirir el hábito de observar y entender de forma básica el funcionamiento de máquinas y dispositivos que nos rodean y que se fundamentan en principios de la mecánica.(1)

Diseñar y construir un dispositivo mecánico de carácter lúdico (un juguete) siguiendo los pasos de la metodología indicada.(2)

Utilizar en la realización del proyecto los conocimientos y habilidades adquiridos en otras áreas.(2)

Conocer y saber utilizar las herramientas de mano más usuales y las máquinas del aula-taller (taladro y sierra eléctrica), respetando las normas de seguridad pertinentes.(2)

Saber dibujar y describir los operadores utilizados, así como, otras aplicaciones prácticas de los mismos.(3)

Representar gráficamente en boceto en perspectiva caballera a mano alzada la información técnica necesaria referida al diseño elegido.(3)

Adquirir soltura al expresarse en público, exponiendo su trabajo de forma ordenada, atractiva y fluida, utilizando medios audiovisuales variados y expresando los logros y las dificultades encontradas en el proceso.(3)

Contribuir activamente en las tareas del grupo, superando las dificultades y cumpliendo con sus responsabilidades.(4)

Progresar en la capacidad de desarrollar actividades en grupo, con cooperación y dialogo.(4)

4.- CONTENIDOS

CONTENIDOS

CONCEPTUALES

PROCEDIMENTALES

ACTITUDINALES

1. Planteamien-to del problema

 

Anotación en el cuaderno personal de la propuesta, las condiciones de funcionamiento y los materiales a utilizar.

 

2. Motivación.

 

Estudio de prototipos ya realizados y selección de información para la realización del proyecto en revistas y libros.

 

3.- Formación de los grupos de trabajo.

   

Mostrar aceptación y respeto por los miembros del grupo, evitando discriminaciones.

4.- Diseño del prototipo.

Instrumentos de dibujo técnico: papel, lápiz, compás, regla, escuadra y cartabón.

Representación gráfica: dibujo a mano alzada y en perspectiva caballera. Acotación simple. Vistas de detalle.

Búsqueda de la información técnica necesaria para elaborar el diseño. Representación gráfica de las ideas aportadas.

Tomar conciencia de la importancia de la representación gráfica para el estudio y la plasmación de ideas y objetos técnicos.

Valorar y respetar las ideas y propuestas de todos los componentes del grupo.

Mostrar interés por mantener un ambiente de trabajo agradable y saludable.

5. Planificación del trabajo de construcción del prototipo.

Fases en la planificación de un proyecto tecnológico: proceso de construcción, reparto de tareas, reparto de tiempos, economía, materiales, herramientas, etc.

Previsión de los materiales, herramientas y técnicas a utilizar, así como de los conocimientos que necesitan aprender.

Elaboración de un presupuesto.

Tomar conciencia de la necesidad de planificar, de manera anticipada, las distintas tareas a realizar en cada una de las fases del proceso tecnológico.

Saber asumir responsabilidades individuales para la buena marcha del grupo.

6. Realización del anteproyecto.

Anteproyecto. Informe técnico de una actividad o trabajo.

Confección de un informe técnico.

Presentación en público del trabajo realizado siguiendo un guión previamente establecido.

Valorar la importancia de explicitar por escrito las tareas a realizar y de contrastarlas con los demás miembros del grupo e incluso con las personas ajenas a él. Admitir sus sugerencias.

Mostrar gusto por el orden y la limpieza en la elaboración y presentación de documentos técnicos.

7. Construcción del prototipo.

Transformación del movimiento: palanca, volante, manivela, cigüeñal, biela, leva, excéntrica, polea y plano inclinado.

Normas de seguridad en la utilización de las herramientas y maquinaria del aula-taller.

Aserrado y acabado de la madera (limado y lijado).

Uniones: pegamento de contacto, cola termofusible, clavos y tirafondos.

Construcción de poleas, ejes, soportes, etc.

Uso correcto de las herramientas de mano y de la maquinaria del aula-taller.

Seleccionar materiales de reciclaje. Practicar el ahorro en la utilización de los mismos.

Mantener en orden los materiales y herramientas del aula-taller.

Valorar la importancia del respeto a las normas de seguridad en la utilización de los materiales y herramientas.

Perseverar ante las dificultades que se presenten en la realización del proyecto.

8. Prueba del prototipo.

 

Verificación del correcto funcionamiento del prototipo.

Valorar los logros conseguidos, así como el esfuerzo para su consecución, asumiendo los errores y perseverando ante las dificultades.

9. Realización de la memoria.

Memoria de una actividad o trabajo.

Confección de una memoria técnica.

Valorar la importancia de explicitar por escrito los aprendizajes realizados.

Mantener una actitud de escucha activa ante las exposiciones orales de l@s compañer@s.

10. Evaluación.

Evaluación. Criterios de evaluación de un trabajo técnico.

Realización de una evaluación técnica.

Valorar los logros y fracasos, así como de las dificultades superadas y las no superadas.

5.- ACTIVIDADES

ACTIVIDAD

OBJETIVOS RELACIONADOS

METODOLOGÍA

RECURSOS

TIEMPO

1. Planteamiento del problema

Exposición por parte del profesor. Debate en el grupo-clase.

Pizarra.

Hoja "Planteamiento del problema". (anexo I).

Dinámica de grupos.

20 min.

(1ª ses.)

2. Motivación.

Guía que pueda orientar la observación.

Juguetes.

Prototipos realizados anteriormente.

Revistas especializadas.

15 min.

(1ª ses.)

3. Formación de los grupos de trabajo.

Exposición de los criterios para la formación de grupos.

Dinámica de grupos.

Pizarra.

15 min.

(1ª ses.)

4. Diseño individual del prototipo.

Trabajo individual.

Apoyo puntual, según la demanda, por parte del profesor.

Cuaderno del alumn@.

Biblioteca del aula-taller.

Profesor.

Contexto.

20 min.

(2ª ses.)

5. Diseño en grupo del prototipo.

Trabajo en grupo.

Discusión en grupo y consenso. Exposición del profesor.

Lectura en voz alta y corrección en común.

Cuaderno del alumn@.

Biblioteca del aula-taller.

Profesor.

Operadores de ALECOP.

Hojas sobre operadores mecánicos (anexo II).

Test sobre operadores mecánicos (anexo III).

35 min.

(2ª ses.)

6. Planificación del trabajo de construcción del prototipo.

Realización del anteproyecto.

Trabajo en grupo.

Escribir y representar.

Apoyo puntual, según la demanda, por parte del profesor.

Discusión en grupo y consenso.

Exposición del profesor.

Guía para la realización del anteproyecto-memoria (anexo IV).

Pizarra.

Cuaderno del alumn@.

Útiles de escritura y dibujo.

2 horas.

(3ª y 4ª ses.)

7. Presentación a la clase del proyecto de prototipo.

Dinámica de grupos.

Técnicas de expresión en público.

Exposición del profesor.

Exposición, cuestiones y debate planteado por l@s alumn@s.

Pizarra.

Aquellos que sean demandados por l@s alumn@s.

Profesor.

Alumn@s.

2 horas.

(5ª y 6ª ses.)

8. Construcción y prueba del prototipo.

Intervención del profesor a medida que l@s alumn@s lo vayan demandando, bien como apoyo individual o a los grupos.

Exposición del profesor.

Herramientas de mano.

Maquinaria del taller.

Todos los materiales disponibles en el taller.

Pizarra.

8 horas.

(De la 7ª a la 14ª ses.)

9. Realización de la memoria.

Trabajo en grupo.

Escribir y representar.

Guía para la realización del anteproyecto-memoria (anexo IV).

Pizarra.

Cuaderno del alumn@.

Útiles de escritura y dibujo.

20 min.

(14ª ses.)

10. Presentación a la clase del prototipo.

Dinámica de grupos.

Técnicas de expresión en público.

Exposición del profesor.

Exposición, cuestiones y debate planteado por l@s alumn@s.

Pizarra.

Aquellos que sean demandados por l@s alumn@s.

Profesor.

Alumn@s.

Prototipo.

2 horas.

(15ª y 16ª ses.)

11. Autoevaluación de l@s alumn@s y del grupo.

10º

Reflexión y valoración personal y grupal.

Dinámica de grupos: debate y puesta en común.

Guía para la realización del anteproyecto-memoria (anexo IV).

Cuaderno del alumn@.

Pizarra.

20 min.

(14ª, 15ª y 16ª ses.)

12. Evaluación del profesor.

10º

Reflexión y valoración del profesor.

Dinámica de grupos: resalto de logros, hacer darse cuenta de errores, etc.

Guía para la realización del anteproyecto-memoria (anexo IV).

Cuaderno del alumn@.

Pizarra.

20 min.

(14ª, 15ª y 16ª ses.)

.1. Orientaciones didácticas para la realización de las actividades.

5.1.1. Fases de la unidad

La metodología a utilizar será la del método de proyectos. El método de análisis sólo se utilizará subsidiariamente para estudiar el funcionamiento de prototipos ya realizados o juguetes reales.

5.1.2. Planteamiento del problema y motivación

Se tratará de contextualizar la propuesta. Para ello lo ideal es aprovechar la realización de la Unidad en el primer trimestre del curso, de tal forma que la proximidad cada vez mayor de la Navidades anime a l@s alumn@s en la elaboración del prototipo.

Se puede, también, hacer una recogida de juguetes rotos en el instituto, dedicar alguna sesión a estudiarlos e, incluso, a repararlos.

Yendo un poco más lejos, se puede trabajar con propuestas concretas, e.d., realizar un juguete con tales características, para tal niñ@, con estas dimensiones o con este mecanismo.

También podría ser motivante el realizar una exposición con los prototipos realizados. Llegar a venderlos, con todas las posibilidades didácticas que da esta opción, sería muy interesante pero sobrepasa el ámbito de esta Unidad.

5.1.3. Diseño

Se debe considerar como importante en esta fase del método de proyectos:

Dar relevancia a la búsqueda de información

Exigir a l@s alumn@s cierta previsión y anticipación en los problemas de diseño y construcción

Cuidar la expresión gráfica. Un buen referente puede ser el hecho de que l@s compañer@s entiendan lo que han representado. Conviene insistir pero con la consideración de que es contenido importante del área de tecnología, pero no exclusivo.

Reforzar un cierto nivel de abstracción (primero pensar para luego poder hacer)

Hacer ver que es importante la coincidencia entre lo que se diseña y lo que realmente se realiza. Valorarlo en la evaluación.

El trabajo con las fichas de operadores mecánicos y la realización del test permiten un cierto nivel de teorización conceptual, necesario para crear bases de conocimiento estructurado. El test facilita la asimilación mediante la repetición de conceptos ya que se trabaja en varias ocasiones y de diferentes formas: individualmente, en grupo pequeño (primera corrección), en grupo grande (corrección en clase) y por parte del profesor. Es susceptible de ser utilizado, además, como prueba objetiva.

5.1.4. Construcción

No se considera imprescindible la realización de ninguna actividad concreta que no se derive de las propias fases del método de proyectos. No obstante, convendrá reforzar puntualmente aprendizajes de unidades didácticas anteriores en lo referente a manejo de materiales, herramientas de mano y maquinaria. Así mismo, debe ser prioritario la consideración de la seguridad en el trabajo, la limpieza y el orden en el aula-taller.

Es necesario conceder importancia a la consecución en los prototipos de un cierto nivel de calidad. Para ello conviene incidir en el montaje y ensamblado de las partes del conjunto, en los acabados y uniones.

Otro aspecto a cuidar es la resolución de contingencias e imprevistos. Se fomentará la idea de que lo importante es que sean ell@s los que busquen información para resolver el problema y los que aporten la solución, nuestra labor se reduce a ser instancia de mediación.

5.1.5. Realización y presentación del informe previo (anteproyecto) y de la memoria final

Son dos momentos importantes dentro del método de proyectos:

Hacen volver al alumnado sobre sus pasos para recapacitar sobre el proceso recorrido.

Favorecen la interiorización del proceso, ayudando a estructurar el conocimiento.

Permiten ver desde otro ángulo las dificultades y logros surgidos.

Aspectos interesantes a cuidar serían:

Utilización de representación gráfica.

Justificación de decisiones técnicas.

Manifestación de dificultades surgidas y sus soluciones.

Justificación del uso y elección de materiales y herramientas.

Implicación de los miembros del grupo.

Autoevaluación de l@s alumn@s, tanto individual como grupalmente.

5.1.5. Realización y presentación del informe previo (anteproyecto) y de la memoria final

6.- EVALUACIÓN

6.1. Consideraciones generales

Es importante que l@s alumn@s conozcan desde el principio qué, cuándo y cómo se les va a evaluar. Será necesario comunicárselo.

También sería importante hacerles caer en la cuenta de la diferencia entre evaluación y calificación.

La duración de cualquier unidad didáctica y de esta en particular no permiten una evaluación fundamentada de muchos contenidos procedimentales y actitudinales. También convendrá hacerles saber, por lo tanto, la necesidad del trabajo continuado durante el curso.

6.2. Criterios de evaluación

Dentro de una amplia gama de ellos destacaremos:

Ser capaz de abordar con autonomía y de forma metódica el diseño de una solución particular a un problema práctico.

Ser capaz de planificar las tareas necesarias para la construcción ordenada y tecnológica de un prototipo.

Expresarse gráficamente con propiedad utilizando correctamente los medios de expresión gráfica.

Expresar de forma oral su trabajo usando para ello diversos medios audiovisuales.

Construir un prototipo empleando correctamente las herramientas y materiales y siguiendo los pasos marcados en el diseño previo.

Ser capaz de reconocer sus propios aciertos y fallos, criticar positivamente los de los demás y admitir amigablemente las puntualizaciones que sus compañer@s le sugieran en su trabajo.

6.3. Instrumentos de evaluación

Los más efectivos son:

La observación directa: la aportación individual, la aportación grupal, el desenvolvimiento por el aula-taller, etc.

El informe previo (anteproyecto) y la memoria: el proceso con sus fases, la presentación escrita, las representaciones gráficas, la presentación en público, etc.

El prototipo: la construcción, el funcionamiento, la estética, el acabado, la adecuación a las condiciones de partida, su funcionalidad, su originalidad, etc.

La prueba escrita.

7.-LÍNEAS TRANSVERSALES

Sin desdeñar el tratamiento puntual de las diferentes líneas transversales se incidirá especialmente en la Educación no sexista y en la Educación para la paz y el desarrollo.

7.1. Coeducación

Se trabajará básicamente en tres aspectos:

Formación de los grupos de trabajo: se evitará la tendencia a formar grupos en función del sexo mediante la consideración, a modo de sugerencia, de la conveniencia de formar grupos mixtos.

Manejo de herramientas: se animará al empleo indiscriminado de herramientas por parte de chicos y chicas, evitando el reparto sexista de tareas dentro de cada grupo de trabajo.

Elección del juguete a construir: se incidirá en la importancia de no ofrecer a l@s niñ@s juguetes sexistas o que predispongan a la discriminación por razón del sexo (y, por lo tanto, en no diseñarlos y fabricarlos).

7.2. Educación para la paz y el desarrollo

Se animará (y en su caso disuadirá) a l@s alumn@s a diseñar y a fabricar juguetes no bélicos o que fomenten las relaciones igualitarias entre los pueblos.

8.- ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Los grupos que se formen deberán ser heterogéneos, atendiendo a criterios que equilibren lo más posible los mismos (capacidad, destrezas, creatividad, experiencia, etc.). La base serán los grupos naturales (sin olvidar la condición de que sean mixtos) sin desdeñar una posible intervención, en base al acuerdo, compensadora de desequilibrios.

No obstante, se considera que el carácter abierto de la propuesta favorece enormemente el tratamiento adecuado de la diversidad, permitiendo una mejor adecuación a las peculiaridades de cada grupo y facilitando al docente la atención y, en su caso aplicación, de medidas correctoras.

ANEXO I

PROPUESTA DE TRABAJO

PROPUESTA DE TRABAJO: "EL JUGUETE MECÁNICO"

Diseñar y construir un juguete en el que intervenga al menos un operador mecánico.

Condiciones de la propuesta:

En el juguete se deberá utilizar, como mínimo, un operador mecánico (polea, leva, biela, manivela, cigüeñal, etc.) que deberá ser de fabricación propia.

Sólo se dispondrá de elementos mecánicos.

Todos los materiales serán reciclados y reutilizables.

Deberá ser adecuado para un/a niñ@ de unos 6-8 años, inofensivo, atractivo, perdurable y manejable.

Se valorará especialmente:

La adecuación de la solución a las condiciones de la propuesta

La originalidad de la propuesta

El tamaño reducido del conjunto

La calidad del diseño y del acabado

El funcionamiento correcto

El ahorro de materiales

Tiempo:

5 horas para el diseño

12 horas para la construcción

ANEXO II

OPERADORES MECÁNICOS

ANEXO III

TEST SOBRE OPERADORES MECÁNICOS

OPERADORES MECÁNICOS I (Tipo A)

V F

Una palanca no es más que una barra que oscila en un punto de apoyo.

En las palancas se aplica una fuerza en un extremo, con la intención de producir un efecto en el otro extremo. A estas fuerzas se les llama "resistencia" y "potencia", respectivamente.

Usando una palanca se puede conseguir actuar sobre una potencia muy grande con una resistencia relativamente pequeña. Para ello se tienen que tener en cuenta la distancia entre la potencia y el punto de apoyo ("brazo de potencia") y entre la resistencia y el punto de apoyo ("brazo de resistencia").

La fórmula que expresa la ley de la palanca es la siguiente: P ´ R = BP ´ BR

Supongamos que queremos levantar con una barra de un metro un peso de 90 Kg y que el punto de apoyo está a 10 cm del peso. La fuerza que tenemos que hacer en el otro extremo será de 10 Kg

Las palancas de primer grado son las que tienen el punto de apoyo en el medio; la balanza, las tijeras o la carretilla de dos ruedas, entre otras.

Las palancas de segundo grado son las del tipo PRA o ARP; la carretilla de una rueda o el cascanueces, por ejemplo.

En las palancas de tercer grado el punto de apoyo y la resistencia están en los extremos; por ejemplo, en el martillo y en las pinzas para el pelo.

En las palancas compuestas o combinadas se utilizan más de una palanca del mismo grado, como por ejemplo en los alicates.

La excavadora es un ejemplo del uso de palancas múltiples, ya que utiliza palancas de más de un grado.

El volante es una palanca fija que puede girar, ya que el efecto que se produce se consigue por el giro alrededor de un eje fijo.

Cuanto mayor sea la distancia del volante al eje, el brazo de potencia será mayor y, en consecuencia, la fuerza que es necesario hacer para mover la resistencia será más pequeña.

El fundamento científico de la manivela es el de las palancas, aunque también puede considerarse el de las poleas.

Una biela es un elemento rígido con forma de barra, de tal forma que si en uno de sus extremos se le aplica un movimiento, lo transmite, debido a su rigidez.

Una de las mejores aplicaciones de la biela es unida a un cigüeñal, para convertir el movimiento de giro en movimiento rectilíneo o viceversa.

En el giro del cigüeñal el movimiento de la biela es siempre el doble del radio de giro.

Una leva es un círculo o un cilindro que tiene un pequeño saliente, de tal forma que al girar, y por medio del saliente que tiene, conecta, empuja, toca o mueve el objeto que está junto a ella.

La excéntrica es un tipo de palanca que es normalmente redonda y que gira alrededor de un punto que no es su centro.

El desplazamiento que genera la excéntrica es la diferencia entre los dos radios que se producen al no ser el radio de giro igual al radio del círculo.

La leva y la excéntrica son muy parecidas, debido a que tienen características físicas similares.

La polea es una máquina que se utiliza para dificultar el trabajo mediante un cambio de la dirección de la fuerza a aplicar.

Con una polea fija, además de ahorrar trabajo, se trabaja más cómodo.

Con una polea móvil la fuerza que se tiene que hacer es la mitad del peso a levantar, porque la distancia que recorre la cuerda al elevar la carga es la mitad que la que recorre la carga al subir.

Las garruchas, las grúas y los cabrestantes son combinaciones de poleas móviles diversas capaces de levantar enormes pesos con fuerzas insignificantes.

La rampa es un operador mecánico que permite reducir la fuerza necesaria para mover un objeto mediante el acortamiento del espacio que se recorre.

Hay muchos objetos de uso común que utilizan el plano inclinado, como por ejemplo: el hacha, la cuchara, el cuchillo y las escaleras.

También hay rampas que están arrolladas alrededor de un eje, como por ejemplo la escalera de caracol o el tornillo.

En los tornillos el "paso de rosca" nos dice el trabajo que tenemos que hacer, ya que es él quien nos indica la inclinación del plano inclinado y, en consecuencia, la fuerza que el tornillo tiene que hacer en la cabeza y las vueltas que le tiene que dar.

 

ANEXO IV

GUÍA PARA LA REALIZACIÓN DEL ANTEPROYECTO-MEMORIA

TÍTULO DEL PROYECTO

 

 

 

 

 

 

TU NOMBRE

NOMBRE DEL GRUPO

COMPONENTES

Nº GRUPO LOGOTIPO

CURSO

TECNOLOGIA

CURSO 98-99 EVALUACIÓN: FECHA:

I.E.S. DOLORES IBARRURI

GALLARTA

À PROBLEMA TECNOLÓGICO:

1.- Planteamiento del problema:

2.- Condiciones:

3.- Aclaraciones-sugerencias:

4.- Información de apoyo:

Á DISEÑOS PREVIOS (Individuales y de conjunto):

 DISEÑO FINAL (Perspectiva de conjunto, vistas, despiece, operadores, etc.):

FUNCIONAMIENTO: (explicación muy breve de cómo funciona)

RAZONAMIENTO: (explicación muy breve del porqué habéis elegido hacerlo así)

à MATERIALES UTILIZADOS (reciclados y comerciales):

Cantidad

Denominación

Anotaciones

*Se pueden utilizar ambos tipos de materiales pero se valorará más el uso de materiales reciclados

HERRAMIENTAS UTILIZADAS:

Denominación

Anotaciones respecto de su uso

Ä PROCESO DE CONSTRUCCIÓN (fases que habéis programado para construirlo):

Å REPARTO DE TAREAS:

1.- Secretari@:

Se encarga de:

2.- Administrador/a:

Se encarga de:

3.- Responsable de material:

Se encarga de:

4.- Responsable de herramientas:

Se encarga de:

5.- Responsable de limpieza:

Se encarga de:

6.- Responsable de información:

Se encarga de:

NORMAS DE FUNCIONAMIENTO DEL GRUPO:

(las que habéis decidido aparte de las de funcionamiento general de la clase)

Æ REPARTO DE TIEMPO: (Previsión que hacéis para realizar vuestro trabajo)

GESTIÓN COMERCIAL:

(Incluirá como mínimo el presupuesto y, además, cualquier otro documento comercial que hayáis utilizado (cartas, etc.))

Ç GUIÓN PARA LA PRESENTACIÓN A LA CLASE:

(Deberéis concretar quién presenta qué y en cuánto tiempo, si vais a utilizar materiales de apoyo (fotos, videos, dibujos, etc.), si vais a hacer alguna maqueta, etc.)

PROCESO REAL DE CONSTRUCCIÓN:

(Descripción, con los dibujos necesarios, de las fases que habéis seguido para construirlo)

PROBLEMAS ENCONTRADOS Y SOLUCIONES ADOPTADAS:

CONOCIMIENTOS ADQUIRIDOS:

É SOLUCIÓN FINALMENTE REALIZADA:

(Perspectiva de conjunto, vistas, despiece, operadores, etc.)

GESTIÓN COMERCIAL FINAL:

(Balance económico, documentos (facturas, etc.),...)

À À GUIÓN PARA LA PRESENTACIÓN FINAL A LA CLASE:

(Deberéis concretar quién se encarga de qué cosa y en cuánto tiempo, si vais a utilizar materiales de apoyo (fotos, videos, dibujos, etc.),...)

HOJA DE EVALUACIÓN

 

1.- EVALUACIÓN PERSONAL

Proceso de diseño NOTA:

Planificación NOTA:

Proceso constructivo NOTA:

Trabajo personal NOTA:

Trabajo grupal NOTA:

Resultado final NOTA:

NOTA:

2. VALORACIÓN DE LA CLASE

NOTA:

3. EVALUACIÓN DEL PROFESOR

Proceso de diseño NOTA:

Planificación NOTA:

Proceso constructivo NOTA:

Cumplimiento de las condiciones NOTA:

Funcionalidad NOTA:

Aprovechamiento de materiales NOTA:

Estética, acabado NOTA:

Originalidad NOTA:

NOTA:

Valoración general

NOTA:

 

NOTA FINAL: